Новые интересные записи
прямиком Вам на почту!
Только полезные материалы!

Ваш email:  

На первом уровне  создаются благоприятные условия в 6 — 7 — 8 классах для проявления профориентационных интересов, способностей и дарований, создаются педагогических условий для развития интереса профессиональных интересов учащихся.

На втором уровне осуществляется развитие, корректировка, формирование профессиональных интересов, профессионального ориентирования учащихся 9 классов.

Здесь активизируется познавательная активность, формируются профессиональные намерения, способности, высоконравственное мировоззрение личности как субъекта. По окончании 9 класса определенная часть учащихся принимает решение получить профессиональное образование.

На третьем уровне осуществляется профессиональная ориентация и продолжается формирование профессиональных интересов и развитие географического мышления учащихся 10 — 11 классов, колледжей, училищ. По окончании 11 класса учащиеся более осознанно принимают решение о своем профессиональном будущем: определенная часть выпускников поступает в вузы, другая в техникумы, третья трудоустраивается на работу.

На четвертом уровне осуществляется стабилизация профессиональных интересов, становление и адаптация профессиональных намерений, профессионализация учащейся молодежи в качестве студентов. Этот период рассчитан на активную самостоятельную познавательную деятельность, приобретение определенных профессиональных знаний, умений и навыков, в формировании  личности и профессионального становления.

Каждый уровень имеет свои особенности. На I уровне осуществляется практическая и краеведческая направленность изучения предмета, используется метод контекстного обучения, в ходе которого происходит знакомство с основными направлениями человеческой деятельности. На II уровне применяются проектные и проектно-исследовательские технологии, на III и IV уровнях используются информационно-коммуникативные технологии.

Учебный процесс по географии опирается на традиционные и включает не традиционные формы уроков. К ним относятся следующие группы:

1. Проведение традиционных уроков по географии, в ходе которых происходит знакомство с миром профессий, проявляются и развиваются профессиональные интересы, выполнение географических заданий с практическим, профессиональным содержанием.

2. Проведение нестандартных уроков: «Профессия моих родителей»; «Моя будущая профессия — эколог», «Профессии, которые мы выбираем»; «Пресс конференция — «Профессии будущего», «Союз географии с другими профессиями и средствами производства», «География на рабочем месте», «Урок — аукцион», «Уроки взаимного обучения», и т.д.

3. Проведение уроков-походов с выполнением профессиональных функций каждым учеником.

4. Проведение уроков основанных на краеведческом материале.

5. Конкурсы кроссвордов и уроки соревнований.

6. Написание рефератов, докладов, выступлений по предмету, о профессиях родителей, о своей будущей профессии и ее роли, об истории географии.

7. Включение в уроки элементы диагностики способностей и дарований.

На I уровне создаются благоприятные условия в 6 — 8 классах для раннего проявления профессиональных интересов, способностей и дарований.

На этом уровне используется метод контекстного обучения, усиливается практическая и краеведческая направленность географического образования, в ходе которых осуществляется знакомство с основными направлениями человеческой деятельности.

Профессиональная ориентация в процессе преподавания географии осуществляется по пяти направлениям:

1. Человек и природа. Растения, животные, биологические процессы — ландшафтный дизайнер, пчеловод, повар, лесник, рыбовод, топограф, зоотехник, дрессировщик.

2. Человек и техника. Машины, механизмы, энергия, технические системы — слесарь, токарь, сварщик, машинист, радиомеханик, конструктор, инженер, технолог.

3. Человек – человек. Люди, группы, коллективы — продавец, врач, медсестра, официант, журналист, учитель, юрист.

4. Человек – знак. Языки, коды, цифры, карты, чертежи, тексты — аналитик, швея, программист, секретарь-референт, бухгалтер.

5. Человек — художественный образ. Произведения литературы, художественные образы — фотограф, маляр, парикмахер, ювелир, модельер, артист, скульптор, дизайнер.

Примеры тем уроков, которые развивают у учащихся интерес к профессии: «План и карта» — в процессе изучения происходит знакомство с профессиями чертежника, художника, фотографа; «Ориентирование» – шофера, экскурсовода; «Природопользование» — менеджера по окружающей среде, коммерсанта; «Региональная география» – экономиста, бизнес-представителя, технического менеджера, курьера; «Гидросфера» — рыбака, моряка, подводника, океанолога, бурильщика; «Климат» – врача, комбайнера, животновода, агронома; «География культуры и населения» – миротворца, дипломата, библиотекаря.

В качестве примера практической и краеведческой направленности изучения предмета могут использоваться уроки-походы, задача которых — взаимодействие теории и практики. На таких уроках школьники учатся анализировать особенности природы и хозяйственную деятельность людей, учащиеся «вживую» изучают различные географические объекты, как настоящие профессионалы. Для проведения уроков-походов была написана и издана книга «Краеведческий подход в обучении географии», в которой дается методика проведения уроков и профессиональные задания для учащихся.

На II уровне осуществляются формирование, развитие и корректировка профессиональных интересов, профессиональное ориентирование учащихся 9 классов; повышается познавательная активность, формируются профессиональные намерения, способности.

Здесь применяется комплексный подход в обучении географии. В соответствии с личностно-ориентированными технологиями основой формирования профессиональных интересов является проектно-исследовательская деятельность учащихся, так как она предоставляет возможность моделировать конкретную жизненную ситуацию, в которой учащиеся играют роли, связанные с теми или иными профессиями.

На III уровне осуществляется профессиональная ориентация, продолжается формирование профессиональных интересов и развитие географического мышления учащихся 10 — 11 классов.

На этом уровне используются технологии информационно-коммуникативные и проблемного обучения, учебные геоинформационные системы (ГИС). Применение профессиональных деловых проектов при обучении географии способствует развитию творческого поиска. Проблемы, которые учащиеся решают с профессиональной точки зрения, могут быть различными: перенаселение планеты, глобальное потепление и др. Применение разработанных нами и изданных проверочных материалов и тестов позволило подводить итоги, используя технологический прием личностно-ориентированного обучения. Школьники сами ставили себе оценку, которая должна отразить степень усвоения материала, что способствовало формированию адекватной самооценки способностей, соотношению поставленных целей со своими возможностями, формированию ответственности за свои поступки.

На IV уровне осуществляется стабилизация профессиональных интересов, становление и адаптация профессиональных намерений, профессионализация учащейся молодежи. Этот период рассчитан на активную самостоятельную познавательную деятельность, приобретение определенных профессиональных знаний, умений и навыков.

Развитие интереса учащихся к профессии в процессе преподавания географии основывается на следующих положениях:

1) формирование профессиональных интересов на научной основе, что предполагает осмысление основных положений развития современного производства, ведущих отраслей хозяйства, проектирование собственного профессионального интереса;

2) профориентационный материал в географических курсах знакомит учащихся с массовыми профессиями на предприятиях, в организациях, расположенных в непосредственной близости от учебных учреждений с учетом потребности данного региона в кадрах; на основе этого материала учащиеся решают практические задачи;

3) деятельность по развитию профессиональных интересов опирается на информацию о профессиях родителей, родственников, соседей и т.п;

4) развитие профессиональных интересов при изучении естественно-географических дисциплин осуществляется на основе реализации информационно-рецептивного, репродуктивного, проблемного изложения, эвристического, исследовательского методов;

5) развитие профессионального интереса оказывает всестороннее влияние на развитие личностных качеств;

6) формирование педагогической модели развития профессиональных интересов способствует поступательному непрерывному развитию и формированию профессиональных интересов от низкого типа устойчивости до высокого типа устойчивости;

7) развитие профессионального интереса должно осуществляться на основе имеющихся потенциальных способностей человека.

Перед проведением эксперимента было разработано тематическое планирование, способствующее развитию интереса к определенной области знаний. Учебный материал был распределен таким образом, что на I уровне изучались фундаментальные основы географии, а на II и III уровнях осуществлялся  комплексный подход при изучении предмета. В планирование включили большой ряд практических работ, направленных на развитие интереса к профессии: «Размещение предприятий», «Анализ статистических данных», «Характеристика дорожных магистралей, угольных бассейнов» и др.

Для каждого занятия были определены тип и форма проведения. Значительную роль в развитии интереса к профессии в процессе преподавания географии играет проведение учебных занятий с использованием технологий коммуникативного, проблемного, модульного обучения; информационных, проектно-исследовательских, игровых. В рамках этих технологий ученики выполняют функции экономиста, менеджера, аналитика, климатолога, агронома, эколога, геолога, гидролога и др.

Учебные занятия с применением инновационных технологий сформированы педагогической практикой и отличаются своей личностно-ориентированной направленностью. Они способствуют развитию интереса к профессии, позволяют перейти на качественно новый уровень развития профессиональных интересов в процессе преподавания географии, и в зависимости от формы и методов проведения выполняют следующие функции: передачи географической информации и выражения смысла; понимания; побуждения, целенаправленного овладения знаниями и умениями; эмоционального удовлетворения; развития и формирования личности. Личностно-ориентированные учебные занятия по географии дают положительные результаты и имеют большие возможности для развития профессионального интереса учащихся.

Таким образом, в процессе преподавания географии осуществляется профориентационное информирование, консультирование учащихся (на I и II уровнях модели) и подбор, профессиональное становление, адаптация (на III и IV уровнях) как комплексный процесс, направленный на подготовку подрастающего поколения к трудовой деятельности.

Совершенствование системы развития профессионального интереса учащихся в процессе преподавания географии обеспечивают разработанные дидактические и методические материалы, приведенные в списке литературы.

Результативность. У учащихся 10-11 классов актуализируется проблема профессионального самоопределения.

Следует подчеркнуть, что при окончании школы 17 % выпускников контрольных классов и 32 % экспериментальных поступили в вузы. Естественнонаучные факультеты соответственно избрали 3 % и 13 % учащихся. Это говорит о создании педагогами благоприятных психолого-педагогических условий в процессе преподавания предмета, что способствовало развитию профессиональных интересов.

34 % выпускников контрольных и 38 % экспериментальных классов после окончания 9 класса поступили в средние специальные учебные учреждения (колледжи, техникумы, училища).

7 % выпускников контрольных классов реализовали свои профессиональные интересы и намерения на профессиональных курсах, среди экспериментальных классов — 2 %.

Следовательно, сформированность профессиональных интересов в экспериментальных классах гораздо выше, что подтверждает эффективность внедрения педагогической модели.

Достаточно высок показатель соответствия способностей профессиональным интересам и намерениям. Он составляет соответственно 97% и 60%. Наблюдается и «высокий тип устойчивости» профессиональных интересов (91% и 77%).

В результате исследования разработаны и внедрены в практику дидактические и методические материалы направленные на развития профессионального интереса учащихся, которые позволяют оптимизировать урочную и внеурочную деятельность при профессиональной ориентации учащихся. Учебные материалы (тематическое планирование, справочные материалы, пособие для проверки знаний, тесты, практические задания, геоиформационные технологии, уроки-походы, краеведческий материал, ролевые уроки) помогают планировать, обучать, осуществлять контроль и обеспечивают дальнейшее совершенствование системы развития профессионального интереса учащихся.

 

Список литературы

1. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. – М.: Просвещение, — 2000.
2. Профессиональная ориентация учащихся : учеб. пособие / [под ред. А.Д. Сазонова]. — М. : Просвещение, 2010. – 223 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М., 1946. — 596 с.
4. Сахаров В.Д. Профессиональная ориентация школьников / Сахаров В.Д., Садонов А.Д. — М. : Просвещение, 2011. — 192 с.
5. Собанеев Р.К. Урок географии / Р.К. Собанеев // Вопросы философии. – 2012. — № 4. — С. 45-50.
6. Хатунцева Л.И. Профессиональное самоопределение : учеб. метод. пособие / Л.И. Хатунцева. – Воронеж : ВОИПКРО, 2009. – 160 с.

 

---